учёных в этой области (Ч. Дарвина, Б. Сигизмунда, Дж. Селли, Б. Пере, В. Прейера). Наряду с работами обобщающего характера появились работы, ориентированные на выявление специфики развития отдельных сторон психической жизни ребенка — интеллектуальной, эмоциональной, нравственно-волевой. Третий этап - конец XIX — начало XX в. вомногих странах характеризовался усилением интереса к проблемам возрастной и педагогической психологии.[2] Русская педагогическая психология развивалась бок о бок с движением мировой научной мысли. Осуществлялся перевод лучших произведений зарубежных авторов (серии книг определённой тематики), многие работы реферировались и рецензировались. Контакты с зарубежной психологией служили важным стимулом прогресса русской науки в этой области. Этот период тесно связан с именами К. Д. Ушинского и П. Ф. Лесгафта. Основные мероприятия, связанные с детской/педагогической психологией и вклад учёных в её развитие в ХХ веке Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. прочно всталона научную основу; утвердился её статус как отдельнойотрасли психологии, теоретически и практически значимой. И в научном мнении, и среди общественностиукрепилась благополучногоразвития точка системы зрения, что образования фундаментом является для изучение закономерностей развития детей. Зачем всё это? В разработку проблем возрастной психологии включились исследователи смежных наук, выдающиеся учёные— В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов и др. Сложилось сообщество русских психологов, разрабатывавших вопросы изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, и другие.