PermalinkSubmitted by Алена Прокофьева (not verified) on 5 December, 2016 - 12:21
Хотелось бы получить чуть более подробные разъяснения относительно того, почему из всех 8 стратегий получения образования 7 относятся однозначно к восприятию образования как инструментальной ценности, и только одна как терминальной? Так, к примеру, в стратегии 4 и 6, как показалось из описания, имеются признаки оценки образования как цели, а не только как средства? Возможно уместнее использовать континуум, где разными полюсами будут «образование как терминальная ценность» и «образование как инструментальная ценность», а стратегии будут располагаться на этом континууме в зависимости от «приближения» к тому или иному полюсу?
PermalinkSubmitted by Екатерина Коробкина (not verified) on 6 December, 2016 - 22:21
Здравствуйте!
Согласна с Вашим мнением: можно было бы «расположить» данные стратегии на континууме и описать подробнее, какая из них наиболее близка к терминальной ценности, а какая - к инструментальной. Сложно сказать однозначно, что та или иная стратегия носит непосредственно терминальный или только инструментальный характер. Например, 4 стратегию, которую Вы упомянули (Экспертный подход) вполне логично было бы расположить примерно в середине этого континуума (но ближе к инструм.), т.к. к ней относятся студенты, которым важно наличие полученных знаний и сформированных навыков, но в то же время они считают необходимым получить диплом для успешной карьеры и пр. В своей статье хотелось бы всё-таки условно показать, что стратегий поведения студента, направленных на получение знаний, меньше, чем тех, которые подразумевают получение образования для достижение других, наиболее важных целей, и что каждая из этих стратегий хоть и имеет такую двойственность (инструм.+терм.), но, в конце концов, одна из сторон всё же преобладает в большей степени.
Спасибо за комментарий, учту при написании следующих работ!
Коробкина Е.М. 
Научная статья 
Научная статья
Comments
Хотелось бы получить чуть
Хотелось бы получить чуть более подробные разъяснения относительно того, почему из всех 8 стратегий получения образования 7 относятся однозначно к восприятию образования как инструментальной ценности, и только одна как терминальной? Так, к примеру, в стратегии 4 и 6, как показалось из описания, имеются признаки оценки образования как цели, а не только как средства? Возможно уместнее использовать континуум, где разными полюсами будут «образование как терминальная ценность» и «образование как инструментальная ценность», а стратегии будут располагаться на этом континууме в зависимости от «приближения» к тому или иному полюсу?
Здравствуйте!
Здравствуйте!
Согласна с Вашим мнением: можно было бы «расположить» данные стратегии на континууме и описать подробнее, какая из них наиболее близка к терминальной ценности, а какая - к инструментальной. Сложно сказать однозначно, что та или иная стратегия носит непосредственно терминальный или только инструментальный характер. Например, 4 стратегию, которую Вы упомянули (Экспертный подход) вполне логично было бы расположить примерно в середине этого континуума (но ближе к инструм.), т.к. к ней относятся студенты, которым важно наличие полученных знаний и сформированных навыков, но в то же время они считают необходимым получить диплом для успешной карьеры и пр. В своей статье хотелось бы всё-таки условно показать, что стратегий поведения студента, направленных на получение знаний, меньше, чем тех, которые подразумевают получение образования для достижение других, наиболее важных целей, и что каждая из этих стратегий хоть и имеет такую двойственность (инструм.+терм.), но, в конце концов, одна из сторон всё же преобладает в большей степени.
Спасибо за комментарий, учту при написании следующих работ!